Clasificación de Discapacidad en Arizona
Definiciones se documentan de acuerdo con los Estatutos Revisados de Arizona (ARS) §15-761 (1-38)
Autismo significa una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal y la interacción social y que afecta adversamente el rendimiento académico. Las características incluyen irregularidades y deficiencias en la comunicación, la participación en actividades repetitivas y movimientos estereotipados, resistencia a cambios ambientales o cambios en las rutinas diarias y respuestas inusuales a experiencias sensoriales. El autismo no incluye niños con características de la discapacidad emocional.
Indicaciones salón de clases: Los estudiantes pueden haber dispersado fortalezas y debilidades. La instrucción diaria debe ser coherente y predecible. Instrucciones verbales, así como materiales impresos, ayudan al procesar la información de los estudiantes. Los horarios son clave para trabajar con niños autistas.
Discapacidad emocional: (a) Se refiere a una condición en la que un niño presenta una o más de las siguientes características durante un largo período de tiempo y en un grado marcado que afecta adversamente el rendimiento del niño en el ámbito educativo: (i) Una incapacidad para aprender que no se puede explicar por factores intelectuales, sensoriales o de salud, (ii) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con compañeros y maestros, (iii) inapropiados comportamientos o sentimientos bajo circunstancias normales, (iv) Un estado general de infelicidad o depresión, (v) Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas personales o escolares; (b) Incluye los niños que son esquizofrénicos, pero no incluye los niños que son socialmente inadaptados a menos que también se determinó que tenía una discapacidad emocional según lo determinado por la evaluación conforme a lo dispuesto en la sección 15-766.
Indicaciones aula: La modificación del comportamiento es útil en la formación de conductas y el desarrollo de habilidades sociales. Los estudiantes pueden seguir instrucciones y llevar a cabo en las tareas. La mayoría de los estudiantes con discapacidad emocional (ED) necesitan asesoramiento como un servicio relacionado en Programas de Educación Individual (IEP).
La discapacidad auditiva significa una pérdida de agudeza auditiva, según lo determinado por calificación conformidad con la sección 15-766, que interfiere con el desempeño del niño en el ámbito educativo y requiere la provisión de educación especial y servicios relacionados.
Indicaciones aula: La pérdida de audición pueden ir desde problemas de audición a la sordera. La pérdida puede ser en uno o ambos oídos. La pérdida puede ser de magnitudes diferentes en cada oído. El lenguaje oral se aprende por el oír que habla. El tipo de educación debe variar para adaptarse a la edad del niño cuando se produjo la pérdida de la audición y el tipo de pérdida. La comunicación es la clave para cada estudiante, ya sea, el lenguaje de signos orales o una combinación de los dos.
Retraso mental significa un deterioro significativo del funcionamiento intelectual general que existe concurrentemente con déficits en la conducta adaptativa y que afecta negativamente el desempeño del niño en el entorno educativo.
Retraso mental leve significa rendimiento en las medidas estándar de comportamiento intelectual y de adaptación entre dos y tres desviaciones estándar por debajo de la media para los niños de la misma edad. “Retraso mental moderado” significa el rendimiento en las medidas estándar de comportamiento intelectual y adaptativo de entre tres y cuatro desviaciones estándar por debajo de la media para los niños de la misma edad.
Retraso mental grave significa el rendimiento en las medidas estándar de medidas de comportamiento intelectual y de adaptación al menos cuatro desviaciones estándar por debajo de la media para los niños de la misma edad. Indicaciones aula: Por lo general, los servicios educativos comienzan en la infancia siguen a través de preescolar y en la edad adulta. Esta educación extendida da a los niños con retraso mental la oportunidad de desarrollar todo su potencial. Revisión frecuente del programa y la retroalimentación se asegura de que el alumno pueda aplicar los conocimientos a las tareas dentro y fuera del aula.
Discapacidades múltiples medios de aprendizaje y problemas de desarrollo resultantes de múltiples discapacidades según lo determinado por la evaluación de conformidad con la sección 15-766 … discapacidades múltiples incluyen cualquiera de las siguientes condiciones que requieren la provisión de educación especial y servicios relacionados: (a) Dos o más de las siguientes condiciones: (i) por deterioro de la audición, (ii) por deterioro ortopédico, (iii) el retraso mental moderado, y (iii) la discapacidad visual; (b) Un niño con una discapacidad que figuran en el inciso (a) del presente párrafo existente al mismo tiempo que una condición de retraso mental leve, discapacidad emocional o discapacidad de aprendizaje específica.
Múltiples discapacidades con discapacidad sensorial severa significa discapacidades múltiples que incluyen al menos uno de los siguientes: (a) la deficiencia visual grave o discapacidad auditiva severa en combinación con otra discapacidad grave. (b) la deficiencia visual severa y deficiencia auditiva severa. Indicaciones aula: un apoyo en más de una gran habilidad de la vida suelen ser necesarios por los estudiantes en esta categoría. El equipo del IEP incluirá una variedad de soportes para cumplir con la educación, lenguaje, social, vocacional y el desarrollo de habilidades funcionales.
Impedimento ortopédico significa uno o más graves impedimentos ortopédicos e incluye aquellos que son causados por anomalías congénitas, las enfermedades y otras causas, como la amputación o parálisis cerebral, y que afecta negativamente al rendimiento de un niño en el entorno educativo.
Indicaciones aula: La gravedad del deterioro determina la necesidad de adaptaciones y modificaciones en el aula. Algunos estudiantes pueden no necesitar servicios especiales en el ámbito médico o educativo. Otros pueden requerir un apoyo intensivo para satisfacer sus necesidades académicas únicas. Servicios relacionados y ambiente menos restrictivo serán determinados por el equipo IEP
Otros impedimentos de salud significa fuerza limitada, vitalidad o estado de alerta, incluyendo una atención elevada a los estímulos ambientales, debido a problemas de salud crónicos o agudos que afectan adversamente el rendimiento académico del alumno.
Indicaciones aula: Algunos niños no tienen restricciones en lo que pueden hacer y aprender. Otros pueden requerir atención médica intensiva, ser muy limitados en sus actividades, y la necesidad de ayuda educativa. Los reglamentos de aplicación de IDEA `97 requieren que la tecnología de asistencia se considerará durante el desarrollo del IEP.
Preescolar retraso moderado significa actuación de un niño en edad preescolar en una prueba con referencia a normas que mide al menos una vez y media, pero no más de tres, desviaciones estándar por debajo de la media para los niños de la misma edad cronológica en dos o más de los siguientes áreas: (a) El desarrollo cognitivo. (b) El desarrollo físico. (c) Desarrollo de la comunicación. (d) Desarrollo social o emocional. (e) el desarrollo adaptativo. Los resultados de la medida con referencia a normas deben ser corroborados por información de una evaluación del desarrollo integral y de la entrada de los padres, si está disponible, según lo medido por una evaluación o encuesta juicio basado. Si hay una discrepancia entre las medidas, el equipo de evaluación deberá determinar la elegibilidad basada en la preponderancia de la información presentada. “Preescolar retardo severo” significa la actuación de un niño en edad preescolar en una prueba con referencia a normas que mide más de tres desviaciones estándar por debajo de la media para los niños de la misma edad cronológica.
Indicaciones aula: Habilidades que la mayoría de los niños adquieren en los primeros cinco años de vida tienen que ser especialmente enseñado a los niños con discapacidades. Un programa que ayuda a mejorar el pensamiento, el lenguaje, el movimiento, la autoayuda, el juego y las habilidades sociales es importante para el desarrollo del potencial del niño.
Preescolar habla / retraso en el lenguaje significa actuación de un niño en edad preescolar en una prueba de idioma norma de referencia que mide al menos una vez y media desviaciones estándar por debajo de la media para los niños de la misma edad cronológica o cuyo discurso, fuera de contexto, es ininteligible para un oyente que no esté familiarizado con el niño. La elegibilidad bajo este párrafo es apropiado sólo si una evaluación del desarrollo integral o evaluación con referencia a normas y opinión de los padres indican que el niño no es elegible para servicios bajo otra categoría preescolar. El equipo de evaluación deberá determinar la elegibilidad basada en la preponderancia de la información presentada.
Indicaciones aula: modelos de lenguaje para niños que se retrasan en el lenguaje es fundamental. Las aulas que incluyen un desarrollo típico compañeros son más útiles para los niños que necesitan modelos de habla y / o lenguaje.
Discapacidad de aprendizaje específico (a) Se refiere a un trastorno del aprendizaje específico en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir , deletrear o hacer cálculos matemáticos. (b) Incluye las condiciones tales como discapacidades perceptivas, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia. (c) No incluye problemas de aprendizaje que son principalmente el resultado de visuales, auditivas, motoras o emocionales, discapacidad de retraso mental o de desventajas ambientales, culturales o económicas.
Indicaciones aula: Cada persona con SLD tiene una combinación o clúster diferente de características que pueden variar de leves a severos. Estrategias de intervención eficaces deben incluir un enfoque total a la satisfacción de las necesidades educativas, psicológicas, médicas y sociales del estudiante. Alojamiento en el aula pueden incluir tiempo prolongado, el uso de una calculadora, un lector o persona a registrar las respuestas, o el uso de una cinta de audio para las respuestas orales o lecciones grabadas.
Deterioro del lenguaje / idioma significa un trastorno de comunicación como el tartamudeo, problemas de articulación, trastornos graves de la sintaxis, la semántica o vocabulario, o habilidades lingüísticas funcionales, o un deterioro de la voz, según lo determinado por la evaluación de conformidad con la sección 15-766, en la medida en que llama la atención sobre sí mismo, interfiere con la comunicación o causa a un niño a ser desajustado.
Indicaciones aula: el lenguaje es esencial para el aprendizaje, diagnóstico tan temprano y tratamiento del habla / trastornos del lenguaje es fundamental. La comunicación se utiliza para construir relaciones con sus pares, significado del proceso, y los avances en los académicos en la escuela. Transferencia del lenguaje para el aula general es importante para el uso de la lengua en un entorno natural
La lesión cerebral traumática (a) Se refiere a una lesión adquirida al cerebro causada por una fuerza física externa y que da lugar a la discapacidad funcional total o parcial o deterioro psicosocial, o ambos, que afecta adversamente el rendimiento académico. (b) Se aplica para abrir o lesiones en la cabeza cerradas que resultan en impedimentos leves, moderadas o graves en una o más áreas, incluyendo la cognición, el lenguaje, la memoria, la atención, el razonamiento, el pensamiento abstracto, juicio, resolución de problemas, sensorial, perceptual y habilidades motoras, comportamiento psicosocial, funciones físicas, procesamiento de información y de expresión. (c) No incluye las lesiones cerebrales que son lesiones congénitas o degenerativas o cerebrales inducidas por trauma del nacimiento.
Indicaciones aula: Lesiones en la cabeza pueden IEAD a los síntomas persistentes y largo plazo, tales como: problemas de memoria, problemas de capacidad de atención, falta de energía, la desorganización, la depresión, la ansiedad y las dificultades sociales / conductuales. Los problemas de comunicación pueden incluir: comprensión de lectura, el habla excesiva, e inadecuado enfoque de motivos irrelevantes.
La deficiencia visual significa una pérdida de la agudeza visual o una pérdida de campo visual, según lo determinado por la evaluación de conformidad con la sección 15-766, que interfiere con el desempeño del niño en el ámbito educativo y que requiere la provisión de educación especial y servicios relacionados. Indicaciones aula: Los niños que son ciegos de nacimiento a veces necesitan diferentes técnicas que hacer los estudiantes que fueron avistados y perdieron su visión. Braille ‘n Speak, calculadoras parlantes, grabadoras, ayudas telescópicas, lupas, lentes o superposiciones polarizados son ejemplos de la tecnología de asistencia que necesitan los estudiantes. Más visualmente estudiantes deteriorados están siendo educados en el aula de educación general. Los avances tecnológicos de asistencia de los últimos años han hecho posible que los estudiantes asistan a la universidad o entran a la fuerza laboral.